sgusers的部落格

引言2013年10月16日，儲存倉成都高新區正式發佈三次創業藍圖，將著力把成都高新區打造為高端產業集中區、高端人才集聚區、自主創新示範區、改革開放模範區和文明和諧首善區，並以七大戰略性新興產業集群為支撐，力爭到2020年實現產業增加值超過3000億元，工業總產值超過10000億元，基本建成世界一流高科技園區。時不我待，只爭朝夕，百舸爭流，千帆競發，高新人在奮力推進成都高新區三次創業，為全面建設世界一流高科技園區而努力奮鬥，奏響了成都高新區三次創業的最強音……高新區在第三次創業中將教育擺在優先發展、重點發展的戰略地位。區內學校呈現百花齊放，蓬勃發展的態勢。地處成都高新西部園區的成都高新新科學校，以實際行動助力高新區三次創業。他們正以飽滿的熱情、昂揚的鬥志為辦科技園區人滿意的教育乘風破浪、揚帆遠航。四年前，在成都高新技術產業開發區西部園區，誕生了一所環境優美、設施一流的九年一貫制學校——新科學校。四年後，這所學校由最初的300多名學生擴容至現今的近1800名學生。學生在這裡得到生動活潑的發展，生命的潛能最大化的釋放。學校在版畫、民樂、國學書法經典、科創、健美操、生涯啟蒙等方面形成了鮮明的特色，先後獲得了“全國教育科研先進集體”、“全國寫字教育實驗學校”、“中國少年科學院科普示範學校”、“全國校園文化建設研究基地”、“全國啦啦操推廣示範單位”、“第二屆全國語文教改示範校”、“成都市科技教育示範學校”、“成都市心理健康示範學校”、“成都市國學經典誦讀示範學校”、“成都市優秀教科室”、“高新區十佳科技教育創新學校”等榮譽稱號。問詢學校發展的崛起態勢何來，朱祥勇校長十分淡定：一些標誌性的榮譽不是我們的最終追求。客觀地說，眼下這些成績，也是壓力逼出來的。壓力何來？成都高新區管委會為了讓園區企業科技人才和員工在這片土地上安居樂業，為高新園區人解決子女入學的後顧之憂，一所占地22583平方米，建築面積14330平方米，可容納36個教學班的高規格現代學校拔地而起。面對政府高標準硬件投入和園區高層次人才這“兩高”，我們不得不思考：學校如何適應園區知識密集和日新月異的技術創新，如何滿足園區人對優質教育資源的渴求？而審視校情，新建的學校沒有文化的沉澱，沒有經驗的傳承，更沒有堪稱一流的師資隊伍。面對硬件硬軟件軟，喜憂參半中我們有一個承諾：辦令高新科技園區人滿意的教育。這是我們的訴求，也是成都高新區管委會的要求，更是高新園區人的需求。“如何考量教育的‘滿意’？”我們有一個簡單的標準，那就是學生能夠在這所學校得到實實在在的發展，如果做不到這點，一切都是空話。當然，辦以學生髮展為旨歸的“滿意的教育”，說起來容易，做起來很難。新科人如何踐行這說易做難的辦學訴求呢？高效管理營造“滿意教育”的生態環境新建學校的高起點邁步，需要高效能的辦學管理。高效能辦學管理不僅取決于育人目標的堅守，還需要有先進的教育思想作為辦學的精神支柱。正是基於這種認識，新科學校憑著對滿意教育的解讀，以“育人為本”的教育思想作為辦學的“主心骨”。九年一貫制學校，雖然在資源利用上有利於整合，但是在辦學的管理上通常容易顧此失彼。比如，面對考試和升學評價，眼光只盯在中考“出口”，或者將考試壓力向較低年段轉嫁，忽略了“人”的素質培養與長遠發展。在辦學中，如何堅持“以人為本”的教育思想，如何兼顧不同年段學生髮展實際，形成與之相適應的發展目標？在辦學之初，新科人就不遺餘力地破解這道難題。該校廣泛學習國內外先進教育思想，幾經研究論證，思維碰撞，確立了呼應教育價值取向，符合九年一貫制辦學需求的“生涯教育”的辦學思想。即，整體設計，“九年一貫”的關注學生“長線”發展，從學生現實與未來發展需要出發，通過規劃和實施現實與未來聯繫，學校與社會生活聯繫，學習與實踐聯繫的“生涯教育”，以此培養學生的生活智慧、生活德性、生活自信，從而提升現實與未來的生活品質。“生涯教育”辦學思想的落地，需有與之呼應的辦學理念引領實踐，使生涯教育不偏位，不虛空。為此，新科學校提出了“守正出新，弘文崇科”教育理念，即遵循教育和生命成長的規律，創新教育路徑，豐厚人文底蘊，培育科學精神，激揚生命活力。據此理念引領，學校確立了“文化潤校，質量立校，特色強校”發展策略，在建章立制、規範與創新並行的基礎上，走向精細化管理、品質化發展，走入生涯教育特色發展階段。為迷你倉最平立系統科學有序的內部運行機制，新科學校核心理念滲入制度創新和環境建設，新科學校建構起引導激勵師生成長的制度：一是構建共同願景、培養團隊精神的制度，包括《學校章程》、《三年發展規劃》等；二是規範師生行為、提高教育質量的制度，包括職業道德、崗位職責等；三是落實法人治理、加強民主管理的制度，建立交叉動態型的監控機制；四是改革評價考核、激勵創新進取的制度。並引導師生參與制度產生、發展、落實的過程，內化為生命成長的行為規範和精神力量。學校管理的目標定位，辦學精神支柱的尋求，科學有序的內部運行機制的建立，為辦“滿意教育”營造了良好的生態環境。提速成長打造“滿意教育”的師資隊伍在新科學校會議室，筆者目睹了由市教育科學研究院，基礎教育研究所楊霖所長主持的“以學為中心”的小學語文課例研究。在教者自我陳述之後的專家追問中，教者對“為學而教”的策略和目標達成情況進行了自我梳理，接下來是團隊頭腦風暴。十多位小學語文教師，手頭各執一張課堂學生觀察表，按分工依次對剛才的語文研究課有據有理地說長道短，描述和分析學生參與狀態，小組學習話語權分配，學生個體學習情況等。源自深入觀察的課堂描述、診斷、討論、建議甚至於爭論，正是楊霖所長所期待的。“別看老師們在評議他人的課，實際上是在反觀自身，對他人課的說長道短，也是對自己的揚長補短。這是一種教者更上一層樓，他者同時受益的雙贏。”作為事務繁忙的專家，來主持一所學校的教研活動，實不多見。而且，這種由楊霖所長引領的研究活動在新科學校是每周一次。當場問及楊霖所長為何如此照顧這所學校，回答是學校培養和提升教師專業水平的決心打動了她，不便推辭校長的再三請求，只好設法擠時間指導研究活動。語文研究活動剛結束，又來了一位下周將上研究課的年輕數學教師向她說課。“相信，照這樣真實地研究下去，教師的專業能力，學生的學習能力，一定會有質的飛躍”，楊霖所長充滿信心地說。在新科學校，這種扎實培養教師的舉措很多，按朱校長的說法是“辦令人滿意的教育，必須做到硬件要硬，軟件不軟”。提升教師成長速度，是新科學校自辦學以來最用力用心的事情。四年前學校開辦時，新科學校僅有10多名教師。隨著學校規模快速擴大，教師隊伍日趨年輕化，平均年齡僅30歲，本科以上教師占90%以上。一支充滿活力的年輕教師隊伍是學校發展的重要資源，但是教師教學、教研經驗的普遍不足，制約著辦學水平的提升。從辦學頂層設計的高度提升教師發展質量，建設具有角色理想、寬厚底蘊、教育智慧的高素質教師隊伍，成為學校實踐生涯教育的當務之急和治本之策。實施“金蘋果”教師成長計劃。根據不同階段、層次教師的不同發展需求，促進教師差異、特色發展，新科學校著力制定教師專業發展規劃，建立教師專業發展檔案，引導教師關注自己的發展方向、研究領域、關鍵事件、教學困惑等。實施“金蘋果教師”評價機制，進行“青蘋果教師”、“黃蘋果教師”、“紅蘋果教師”、“金蘋果教師”評選，通過教學質量、學術水平、師德水平等綜合考評，創造了教師最近發展區和自我發展機制，促進了教師素養和專業能力的自我飛躍。建立青年教師發展學校。以對接教師生命發展的話題把教師凝聚成多個主題團隊，開展“新教師亮相課”、“教師講壇”等活動；展開《以課例為載體的課堂教學行為規範操作策略研究》，課例研修力求做到：一門學科一個年級著力解決一個問題、一個課例一群老師實現一次專業提升、一個課例一輪研究提煉一項專題成果、一個年級一個學科打磨一個精品課例；以跨年級聽課、學校行政集體視導、各年級學科教材梳理、學科專業能力測試等方式，促進青年教師成長。讓骨幹教師走上校長和中層幹部助理崗位，教學崗位歷練、崗位催生、崗位激勵；以常態化的課堂教學研討、品牌教研組建設、優質課例評比、青年教師大比武、教師讀書交流、校際教學研討、骨幹教師高級研培等活動，提升骨幹教師綜合素養和專業能力。以四川省普教科研資助金課題“九年一貫制學校基礎性生涯輔導的實踐研究”統領，形成生涯教育課題群。“金蘋果教師成長計劃”實踐研究、生涯體驗“新科城”等近20項國家省市獲獎成果的課題研究，有效培養了教師生涯教育實踐研究能力。近年來，學校湧現出區級學科帶頭人和教學質量先進個人12人，25名教師獲全市、區學科賽課一、二等獎， 200多篇論文在國家、省、市級等刊物上發表並獲獎。張澤科 文/圖（下周請繼續關注成都高新新科學校後續報道）迷你倉